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Blog invitado: Mantenerse enfocado – Principios básicos del desarrollo docente efectivo

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Este blog fue escrito por Daniel Kelly, Subdirector de Comunicaciones y Marketing, Center for Educational Innovation, University at Buffalo, The State University of New York y Blackboard Catalyst Award Winner 2020. Para obtener más información, haga click acá.

Crear una programación de desarrollo docente eficaz casi siempre implica navegar y desarrollar las estructuras y los recursos universitarios existentes para crear y aportar nuevas ideas y prácticas. Sin embargo, estancarse en estas tareas y procesos de limpieza de caminos no debería disuadir a su oficina o institución de mantenerse enfocada en los principios básicos que proporcionarán la base para un desarrollo docente efectivo y significativo. A continuación se presentan tres puntos clave a considerar basados en los enfoques y lecciones aprendidas de nuestro trabajo en el Centro de Innovación Educativa (CEI) de la Universidad de Buffalo (UB).

Alcance en toda la institución

Servir eficazmente a la facultad requiere que se comprendan sus necesidades y éstas se incorporen en los planes de programación de desarrollo de la misma. Llegar al liderazgo de la unidad de decanos en las primeras etapas del desarrollo de su programa ayuda significativamente de dos maneras importantes:

  1. Le permite comprender los desafíos de enseñanza particulares que enfrentan los docentes dentro de cada unidad respectiva, ayudándole a formular un plan verdaderamente integral.
  2. Le ayuda a construir una coalición de defensores y socios mientras busca justificar y eventualmente promover y comercializar su programación.

En nuestro propio esfuerzo en el CEI, inicialmente nos acercamos al liderazgo de toda la institución, lo que implicó reunirnos con:

  • La Facultad de Artes y Ciencias
  • La Facultad de Medicina Dental
  • La Escuela de Posgrado en Educación
  • La Facultad de Ingeniería y Ciencias Aplicadas
  • La Escuela de Derecho
  • La Escuela de Administración
  • La Escuela Jacobs de Medicina y Ciencias Biomédicas
  • La Escuela de Enfermería
  • La Facultad de Farmacia y Ciencias Farmacéuticas
  • Escuela de Salud Pública y Profesiones Sanitarias
  • La Escuela de Trabajo Social

Además, las oficinas administrativas clave, que entendieron y dirigieron regularmente las prioridades estratégicas de la universidad, fueron esenciales para informar la trayectoria de nuestra programación de desarrollo docente. Como tal, el CEI se asoció con el Vicerrector de Planificación Académica, el Vicerrector de Asuntos Docentes, el Vicerrector de Asuntos Educativos y el Decano de la Escuela de Graduados, y consultó a una multitud de otros administradores y oficinas asociadas para asegurar que las prioridades estratégicas de la universidad informó cualquier camino futuro para el CEI. Este proceso intensivo de construcción de relaciones tempranas también permitió al CEI comprender las unidades de decanos y las necesidades de las oficinas universitarias de manera más amplia y, por lo tanto, reconocer las brechas en las ofertas anteriores del Centro. Nuestra atención a las necesidades de la universidad a través de un alcance integral a los representantes clave de de los decanos y de la universidad permitieron al Centro avanzar en un plan en el que los socios tenían voz, lo que los involucró en el éxito del Centro. En resumen, los socios clave podrían defender de buena fe que sus programas y docentes se beneficiarían del modelo de asociación contingente del CEI.

Integrar comunidades de aprendizaje

En el CEI, nuestra programación central de desarrollo de docentes (Academias CEI) utiliza un marco de comunidad de aprendizaje de docentes, que reúne a pequeños grupos para aprender, compartir y explorar el arte de enseñar y la ciencia del aprendizaje. Este énfasis en una estructura de aprendizaje grupal nos permitió liberarnos de los confines de la instrucción individual al aprovechar Blackboard para desarrollar pequeños entornos interactivos similares a una clase. En este entorno, nuestros Diseñadores de Aprendizaje pudieron llegar a un número significativamente mayor de docentes, al mismo tiempo que se beneficiaron de sus diversas perspectivas que abordaban los problemas desde una variedad de visiones disciplinarias. Por otro lado, los docentes se han beneficiado de reunirse con colegas de toda la universidad a través del intercambio de ideas, el aprendizaje y la aplicación de las lecciones de sus compañeros.

Estas comunidades de aprendizaje sirven al objetivo mucho mayor de construir una comunidad en la institución. A medida que el profesorado avanza en nuestras vías de desarrollo en el CEI, también pasa a desempeñar funciones como líderes en la enseñanza y el aprendizaje. Es particularmente importante tener en cuenta las credenciales digitales, las insignias y los grupos de expertos de participantes anteriores a medida que se busca el sentirse orgulloso entre los ex alumnos de su programa. Los participantes de su programación no solo pueden satisfacer sus propias necesidades y objetivos a través de una programación eficaz, sino que los grupos de expertos pueden ayudar a difundir sistemáticamente las mejores prácticas. Esto fue particularmente crítico para la UB cuando enfrentamos el desafío de hacer la transición a la instrucción remota la primavera pasada debido a la pandemia. Nuestro énfasis en la creación de comunidades en todos los niveles de la programación y los procesos posteriores a la participación nos permitieron acercarnos a nuestra creciente comunidad de expertos para aprovechar su asistencia y ayudar a sus colegas a hacer una transición rápida durante esta emergencia.

El desarrollo de la facultad se trata de los estudiantes

 Como educadores, venimos a trabajar todos los días para los estudiantes. Ellos son la razón por la que tenemos trabajo, y su éxito representa el propósito final de nuestros esfuerzos por brindar la enseñanza más efectiva posible. Sin embargo, en centros como el nuestro, es fácil perder esto de vista ya que nos enfocamos más específicamente en las necesidades directas del día a día al apoyar a los docentes. Como tal, recordar que los estudiantes son a menudo los más cercanos a la vanguardia de las nuevas tecnologías requiere que regularmente orientemos a los docentes en la dirección de alinearse con las tecnologías y técnicas que resonarán de manera más efectiva con sus estudiantes. De esta manera, el desarrollo de la facultad no siempre se trata simplemente de responder para ayudar a los instructores a navegar por caminos familiares, sino de alentarlos a explorar nuevos caminos y desafiarlos a reinventarse continuamente. Esto puede ser a través de pasos tan simples como pasar a una libreta de calificaciones en línea, una evaluación digital o mantener las sesiones digitales. Independientemente de las circunstancias, ayudar a cerrar la brecha entre el conocimiento del contenido del instructor y los diversos métodos y modalidades en los que un cuerpo diverso de estudiantes absorberá efectivamente este contenido es el componente especialmente crítico que un Centro de Enseñanza y Aprendizaje debe ayudar a los docentes a planificar e implementar.

En resumen, mientras visualiza, desarrolla e implementa su programación de desarrollo docente, manténgase cerca de estos tres principios básicos. Piense en grande: incluya a toda la institución para que pueda responder a todo el espectro de necesidades de los docentes, al mismo tiempo que crea una coalición de defensores en el camino. Construya una comunidad a través de un modelo de aprendizaje grupal y visualice formas en las que sus participantes permanecerán activos con sus nuevos conocimientos, habilidades y conexiones una vez que hayan completado el programa. Finalmente, recuerde basar sus esfuerzos de desarrollo docente en los estudiantes, porque son nuestros estudiantes quienes continuamente nos desafían a elevarnos al nivel de su mundo en rápida transformación, ¡y debemos responder!